Так, например, главная цель важнейшего курса теоретического цикла «История изобразительного искусства» состоит в том, чтобы научить студентов восприятию произведений изобразительного искусства, постижению художественной образности. Использование этого умения вытекает из самой сущности деятельности. Для учителя изобразительного искусства данное умение необходимо для организации эстетического восприятия произведений изобразительного искусства учащимися на уроках и при внеклассной работе по предмету.
В процессе исследования установлено, что художественно-педагогическая направленность личности учителя изобразительного искусства может формироваться в вузе только при условии, если эта задача будет решаться всем преподавательским коллективом как цель организованного педагогического взаимодействия субъектов. А это значит, что учебный процесс необходимо организовывать так, чтобы он вносил в структуру личности будущего учителя высокий профессионализм, гуманистическое сознание и соответствующий ему стиль поведения; стимулировал благородные мотивы субъектов образовательного процесса, воодушевлял на творчество, соединённое с чувством справедливости, деловитости, самобытности и ответственности.
В практике художественно-графических факультетов пединститутов и университетов до сих пор нет единого подхода к специальной и педагогической подготовке по специальности учителя изобразительного искусства. Кроме того, в обучении студентов по специальности № 050602.65 (030800) «Изобразительное искусство» обнаруживаются недостатки, недочеты в разработке методов, приемов и средств формирования педагогической направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин, в организации и проведении педагогической практики, во внеаудиторных воспитательных мероприятиях, при подготовке научно-исследовательских, курсовых и дипломных работ, а также методических требований по формированию педагогической направленности у студентов в процессе изучения спецкурсов, спецсеминаров, спецпрактикумов на факультете. Не затрагиваются проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов на лекционных и практических занятиях по истории изобразительного искусству, методике его преподавания, декоративно-прикладному искусства, скульптуре, спецкурсу, спецсеминару, в процессе подготовки научно-исследовательских, курсовых, дипломных работ. До сих пор остаются неизученными формы, методы и средства формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в процессе внеаудиторных занятий.