Подобных примеров можно приводить очень много, но я не буду этого делать по той простой причине, что в настоящее время в школах Литвы программы по отдельным предметам согласованы, мягко говоря, очень приблизительно. И взаимопомощь предметников подразумевается в качестве интеграции одной дисциплины в другую на уроке. Предметники обязаны в своих планах выделять графу «Интеграция предметов». К чему это приводит? К тому, что учителя мучительно выискивают в отработанных моделях своих уроков, где же там «интеграция». Приносит ли это пользу? Этот вопрос оставлю без ответа, потому что верю в тебя, мой уважаемый коллега, знаю что ты уже горько улыбаешься, прочитав всё, что я здесь написала о пресловутой интеграции. Не скрою, что мне тоже приходится писать планы по спущенным сверху шаблонам, «C’est la vie». Впрочем, после того как они (планы) подписываются и утверждаются на полагающихся уровнях, я счастливо забываю об этой последней колонке и работаю как считаю нужным и полезным для детей, сотрудничаю со своими коллегами, преподавателями других дисциплин.
Вот в частности как мы помогаем друг другу, физик и математик. Валентина Михайловна Тищенко, учитель-методист с 35 летним стажем, не делает ошибок, она взяла у меня свод физических формул, которые предлагаются абитуриентам на экзамене по физике, и на уроках математики рекомендует ребятам работать с этими формулами, как с математическими уравнениями.
Так ребята практикуют выражение одних величин через другие (все формулы тут подходят), построение и анализ графиков (периодические колебания и газовые законы), тригонометрические уравнения (ускоренное движение по наклонной плоскости, например).
Я же в свою очередь при решении задач уделяю большое внимание стандартному виду чисел, требую от учеников производить вычисления на бумаге, на доске или устно, без помощи калькулятора. Программа составлена так, что некоторые математические вопросы мне приходится объяснять ребятам раньшеучителя математики, и я стараюсь разобрать с учениками тему «вектора» и «синусы и косинусы», а не откладывать тему до лучших времён, когда математик им всё «разжуёт». Когда придёт время этого вопроса для урока математики, они уже будут иметь базу и быстрее усвоят необходимое, и лучше напишут контрольную работу. А учитель математики в свою очередь прорешает с ребятами несколько физических задач по механике или геометрической оптике, приглашая учеников ещё раз повторить темы, в которых встречаются вектора и тригонометрические уравнения. Польза очевидна!