3. Широкая проблемная интеграция – это выдвижение общего противоречия для ряда образовательных областей, предполагающее последовательное решение исследовательской или творческой задачи в групповом субъекте с последующей защитой или презентацией собственного продукта. Данный вид интеграции предполагает организацию коллективной и индивидуальной познавательной деятельности, в результате которой развиваются предпосылки к духовно-творческой самореализации личности.
Разработка интегративных курсов предполагает отбор содержания образования на различных уровнях его проектирования. С. Н. Рягиным определены следующие уровни разработки содержания образования: методологический (определяющий общий подход к его проектированию); уровень учебного плана; уровень учебных предметов.
Разработка содержания учебного предмета в форме интегрированного курса сопряжена: с сокращением материала второстепенного плана, не затрагивающего системного восприятия предмета; с обоснованием предмета как общекультурной ценности; выделением прикладного аспекта; увеличением процента качественных задач; внесением инновационной составляющей, обеспечивающей совершенствование в теории и практике изучаемых вопросов.
В структуре организации образования по интегративным практико-ориентированным курсам представлено освоение частных учебных исследований фрагментарного характера, выполнение обобщенных видов опытно-экспериментальной деятельности при выборочной реализации частей учебного исследования, овладение основами организации опытно-экспериментальной деятельности с применением различных методов познания; становление индивидуальной учебной и научно-исследовательской деятельности.
По мнению О. Л. Байзулаевой (2010), программа интегративного курса содержит информацию, обеспечивающую дидактический синтез общенаучных знаний и способов деятельности с использованием методов исследования, направленных на познание объективной реальности; проработки структуры учебного исследования, соотносимого с его логикой в условиях субъект-субъектных отношений [1, с. 21].
Построение интегративного курса, согласно И. В. Курчаткиной (2007), подчинено взаимосвязанным правилам, направляющим деятельность автора курса на реализацию группы правил [7, с. 9]. Среди них: правило развития (за счет освоения новых способов деятельности и решения практических задач); правило целостности, системности (развертывания содержания интегративного курса от общего к частному, учета влияния всех существенных факторов при их взаимодействии, выделение в содержании инвариантных и вариативных частей); правило инвариантности ядра содержания курса (на фоне формирования блока инвариантных знаний и умений, необходимых всем учащимся, наряду с блоком вариативных знаний и умений); правило вариативности (предполагает гибкость и многообразие используемых содержания и форм организации обучения, что позволяет наиболее полно учитывать потребности и возможности обучающихся); правило практической направленности, предполагающее при отборе содержания обучения ориентацию на отражение конкретной деятельности прикладного аспекта профиля и проблем, возникающих у учащихся в предпрофильном и профильном обучении, а также учет мотивов их выбора; правило деятельностного структурирования содержания обучения по задачам, решаемым в осваиваемой деятельности; правило проблемности обучения, обеспечивающее актуализацию познавательной потребности и формирование мотивации на освоение новых знаний через проблемные задания; правило активности обучения, позволяющее активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся [7, с. 76].