Важно предусмотреть риски, с которыми могут столкнуться педагог и учащийся. Так, к группе рисков, отрицательно влияющих на эффективность реализации интегративных курсов, относятся:
– низкая заинтересованность педагогического коллектива образовательной организации в реализации курса;
– отсутствие связи образовательного курса с задачами акмеологического развития личности обучающегося, сотрудничества с семьей, участия в событийных проектах и др.
Для реализации интегративного подхода в образовательной программе необходимо выделить интегрирующую единицу (например, художественный текст), межпредметные связи дисциплин гуманитарного и естественно-научного цикла и сам интегрированный курс.
Интегративный подход:
1) является условием развития системы знаний;
2) способствует формированию научной картины мира;
3) позволяет достичь большего эффекта в развитии обучающихся;
4) обеспечивает формирование качеств личности для эффективной социализации;
5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как субъектов образовательного процесса.
Содержание материала интегративного курса раскрывается в пояснительной записке, где не только представляются блоки образовательного материала двух и более дисциплин (на базе которых будет создаваться новый образовательный раздел), но и прописываются результаты образовательной деятельности в компетентностном формате: какие умения и способности будут сформированы в ходе освоения данного курса, какие практико-ориентированные проблемы научится решать обучающийся.
Решение творческих задач сопряжено с наиболее эффективной последовательностью интеллектуальных действий, отраженной через этапы:
1) осознания проблемной ситуации;
2) постановки задачи;
3) ограничения зоны поиска;
4) построения гипотезы;
5) проверки гипотезы;
6) рефлексии действий и результатов.
К наиболее простым видам учебной деятельности и формам оценки качества освоения интегративного курса относятся задания на сравнение через мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного, а также на обобщение через мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.
Более сложными видами учебной деятельности являются задания: на анализ через мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон; на синтез через мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами); на абстракцию через отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.