Все указанные уровни познавательной активности взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Активность можно рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. Постепенно усложняются структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности учащегося. Активность начинает реализовываться в деятельности и, благодаря практике, становится привычной формой поведения [32, c.45].
Можно говорить о внешней и внутренней стороне познавательной активности. Внешней является результативность. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремления реализовать свои познавательные возможности в самостоятельной познавательной деятельности.
На основе анализа исследований, посвященных проблеме познавательной активности, можно выделить следующие условия ее развития:
– индивидуализация цели обучения;
– аксиологизация содержания предмета;
– аксиологизация потребностей и мотивов;
– оптимизация средств обучения.
К условиям развития познавательной активности можно отнести поиск путей эффективного процесса обучения. Этой проблеме посвящены работы Б.И. Коротяева [23], И.Я. Лернера [33], М.И. Махмутова [34], М.Н. Скаткина [35].
Ученые – педагоги разных лет уделяли большое внимание рассмотрению проблем целеполагания, содержания и средств обучения [36, 18, 37, 38]. Проблемы личностного смысла в обучении интересовали больше психологов, чем педагогов. Однако в настоящее время имеются фундаментальные труды педагогов, открывающие новые возможности в области образования на основе изучения личностного смысла, потребностей и мотивов в процессе обучения: Т.К. Ахаян [39], Б.С. Гершунский [40], А.Г. Здравомыслов [41], В.П. Зинченко [7], Н.С. Розов [42], В.В. Сериков [43], Г.Я. Шишмаренкова [44].
Основным критерием познавательной активности является личностный мотив, на основе которого формируется цель познания. Достижение цели составляет базисную основу познавательной самостоятельности. В процессе целеполагания заложен личностный смысл, ценностные ориентации личности, что и определяет систему ценностей или личностное ядро индивидуума [45, 46, 47].