Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы [14, 48, 12, 37, 49, 29, 50, 1, 20, 25] приводит нас к необходимости признать, что познавательная активность и самостоятельность есть взаимопроникающие качества личности, характеризующиеся её стремлением и умением без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности. К числу существенных признаков познавательной самостоятельности, которые могут выступать показателями её сформированности, можно отнести:
– потребность в знаниях;
– потребность в самореализации;
– желание глубже познать не только усваиваемые знания, но и способы овладения ими;
– критический подход к изучаемому материалу, суждениям других людей;
– желание высказать свою собственную точку зрения;
– умение самостоятельно мыслить;
– умение самостоятельно приобретать новые знания и использовать их для дальнейшего самообразования и практической деятельности.
Анализ научных работ показывает, что в педагогической науке уже определились различные подходы к познавательной самостоятельности обучающихся. Так, И.И. Махмутов [49] разработал подход к познавательной самостоятельности, основанный на интеллектуальных способностях обучаемого и его умениях, позволяющих самостоятельно учиться, добывать знания.
Т.И. Шамова [20] видит путь становления познавательной самостоятельности в сочетании стремления своими силами овладеть знаниями и одновременно способами деятельности, адекватными этому процессу. Н.А. Половникова [50] рассматривает познавательную самостоятельность как готовность и стремление учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями.
Ряд учёных считает, что познавательная самостоятельность проявляется в умении решать учебные задачи, полагая, что учащийся, владеющий приёмами познавательной деятельности, способен на самостоятельность в познании [51, 22, 23, 52]. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина в основу познавательной активности кладут обобщённые знания, составляющие основу ориентировочной деятельности [18, 15]. П.И. Пидкасистый [29] основу самостоятельности видит во введении методологических знаний и самоконтроля.
Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, выражающееся в способности обучаемого самому организовывать свою познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы (И.Я. Лернер), как потребность и умение овладевать знаниями и способами деятельности, готовность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней помощи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать (Г.Н. Кулагина).