С. Л. Рубинштейн понятие «операция» трактует как акты или звенья, на которые распадается действие, и рассматривает их как формы проявления процессов мышления, т.е. способы осуществления процессов анализа, синтеза, обобщения (192,с. 67).
Свою классификацию операций как приемов мышления предложил Л. М. Фридман (Леонтьев А. Н.):
– сравнение – сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства и различия между ними;
– анализ – мысленное расчленение предметов на части;
– единое целое.
В реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно:
– абстракция – мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объекта при одновременном отвлечении от других их свойств и признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак сами становятся предметом мышления;
– обобщение – используется в двух разных формах: эмпирическое, т.е. мысленное выделение общих свойств у двух или нескольких объектов; научно-теоретическое – мысленное выделение в различных объектах их существенных свойств в виде общего понятия для целого класса объектов. Эмпирическому обобщению соответствует движение мысли от частного к общему (индукция), а научно-теоретическому обобщению – движение от общего к частному (дедукция);
– конкретизация, которая также может выступать как – мысленный переход от общего к частному.
В известной типологии приемов обучения, предложенной И. Я. Лернером. он выделил три типа приемов:
– во-первых, только обозначающие характер действия (выбрать формат, продумать композицию, определить колорит произведения, выбрать цветовую гамму);
– во-вторых, содержащие задания как результат выполненной учителем системы действий (изложение информации, построение исследовательской совокупности творческих задач и упражнений);
– в-третьих, содержащие действия учителя, не предусматривающие выполнения студентами каких-либо творческих заданий (поощрение), вызывающие лишь его ответную реакцию. (Лернер И. Я. с. 133).
Используя эти приемы можно проследить:
– как влияет на развитие эстетического мышления студентов личностная позиция;
– какие педагогические условия способствуют наиболее эффективному развитию эстетического мышления студентов в учебной деятельности;
– каким образом культура педагогической деятельности преподавателя отражается на развитии эстетического мышления студента;