Профессиональное развитие учителя иностранного языка как задача городского организационно-методического центра
Т. А. Табунова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В период поступательной переориентации образовательного процесса на индивидуальные потребности и возможности получения образования современными школьниками проблема профессионального совершенствования педагогов становится всё более актуальной.
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта предъявляет к учителю новые требования. В свете реализации основных требований данного нормативного документа профессиональная компетентность учителя иностранного языка становится определяющей.
Компетентность учителя иностранного языка определяется основными компетенциями, наблюдаемыми и демонстрируемыми в профессиональной сфере [1]. Р. П. Мильруд и А. С. Карамнов выделяют три группы профессиональных компетенций учителя иностранного языка: «ключевые»– педагогические, являющиеся «ключом» к успешному преподаванию и воспитанию; «предметные», отражающие специфику преподаваемого предмета, а именно коммуникативную составляющую предметной области «Иностранный язык», и «специальные» компетенции, необходимые для решения особых профессиональных задач [2], например преподавание предмета на профильном, углубленном уровне или в специальных коррекционных классах.
Учитель – одна из профессий, которая требует постоянной учёбы, поэтому педагоги современной школы должны регулярно повышать свою профессиональную компетенцию, осваивая новые педагогические и инновационные технологии, внедряя их в собственную практику, разрабатывая собственные авторские программы, методы, методики и т. д.
Традиционно задачи повышения квалификации педагогических кадров решают институты повышения квалификации, институты развития образования при территориальных департаментах образования.
Однако при всей выработанной системе их работы есть существенные недостатки:
1) первичность теории над практикой;
2) отсутствие в большинстве случаев реальных практических примеров самих обучающих. Данный факт, по нашему мнению, снижает качество педагогической подготовки.
Существуют альтернативные формы повышения квалификации педагогических кадров на базе школ инновационного типа в рамках семинаров, организуемых организационно-методическими или информационно-методическими центрами.