Некоторые подходы к развитию универсальных компетенций у студентов
А. В. Коновалова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Нередко преподавателю приходится отвечать на вопросы-клише: «Зачем нам нужно высшее образование, если работодатели говорят: «Забудьте все, что изучали в вузе, мы будем вас учить заново» или «Где на практике нам пригодится то, что мы сейчас делаем?»
Безусловно, студенты недооценивают роль высшего образования в формировании системы профильных знаний. И совершенно забывают о том, что роль высшего образования не ограничивается «складированием» знаний в актив будущего специалиста. Высшее образование ориентировано, в том числе, на формирование у будущих специалистов универсальных компетенций, которые необходимы во всех сферах профессиональной деятельности.
К сожалению, как не все выпускники школ могут похвастать блестящими знаниями, так и, увы, далеко не все выпускаемые со студенческой скамьи обладают необходимыми навыками и компетенциями, которые выдвигаются в качестве требований работодателями.
Очень важным искусством, необходимым амбициозному молодому специалисту, является искусство красноречия, т. е. способность логично, профессионально грамотно излагать свои мысли не только в устной форме, но и на бумаге. Недооценивать эту компетенцию не стоит, поскольку чем ближе специалист подбирается к руководящему звену, тем больше акцент в его деятельности смещается с «бумажной» на коммуникативную работу: ведение переговоров, организация командной работы, руководство и представление проектов и презентаций. К сожалению, многие студенты не стремятся к совершенствованию своей речи. Даже магистры и аспиранты зачастую при выступлении на конференциях читают без отрыва от вспомогательных материалов, неэмоционально и не соблюдая регламент. Это связано не только со слабым развитием навыков преподнесения информации и пейрафобией (боязнью публичных выступлений), но и невладением той информацией, которую преподносит выступающий. Соответственно, никакого критического осмысления и усвоения подаваемого материала при таком подходе не происходит.
Автор предлагает некоторые меры преодоления этой проблемы:
1. В качестве одного из основных критериев оценивания выступления студента на семинаре или конференции рассматривать критерий качества изложения материала. К сожалению, очень часто студент оценивается по количеству устных ответов, а не по их качеству, что прежде всего сводит самостоятельную подготовку лишь к поиску и компиляции материала, а не осмыслению его.