Рисунок 1 – Модель личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса будущего инженера
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, Ф.Дистервега, К.Д.Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов (83, 170, 228, 258, 261). Подлинно научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского, развито в экспериментальных работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.А.Менчинской и др. (59, 60, 80, 252, 253). В трудах данных авторов обучение, воспитание и развитие представляют собой систему дидактически взаимосвязанных процессов.
Учебно-познавательная деятельность будущего инженера проходит в сотрудничестве с профессорско-преподавательским составом вуза, когда знания приобретаются в активной деятельности, требующей напряжения воли и ума. Работа с опорой на «зону ближайшего развития» будущего инженера позволяет полнее раскрываться его потенциальным возможностям. Развивающее обучение в вузе представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у будущего инженера потребность в овладении специальными знаниями и умениями, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия и мышления. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия будущий инженер получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в процессе обучения будущий инженер поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития (175).
Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель-средство-контроль», а центральным технологическим звеном – самостоятельная познавательная деятельность будущего инженера, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия, в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении будущих инженеров определенный интерес, мотивированный той или иной потребностью, которая выступает одновременно как побуждение и как цель (П.И. Пидкасистый).