Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, Г.И. Щукиной.
Вместе с тем исследования в основном охватывают психологопедагогический аспект развития познавательного интереса школьников и не учитывают специфики профессионального образования, становления специалиста технического профиля, современных социальноэкономических условий, уровня развития науки и техники.
Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, что обеспечивает качество профессиональной подготовки и ставит изучение графических дисциплин на особое место.
В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графическим дисциплинам (Е.П. Белан, П.И. Белан, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, С.В. Розов). Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе, в частности начертательной геометрии, были заложены С.К. Боголюбовым, А.В. Бубенниковым, В.О. Гордоном, Ю.И. Короевым, Н.Ф. Четверухиным.
Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (Б.Г. Ананьев, А.Э Дзене, Б.Ф. Ломов, И.С. Якиманская).
Однако на практике начертательная геометрия и инженерная графика продолжают оставаться наиболее трудными дисциплинами, изучение которых не вызывает интереса, не способствует развитию познавательной активности, оставляет у будущих инженеров негативные эмоции.
Проблема развития познавательного интереса как инструмента аксиологизации университетского образования будущего инженера, на наш взгляд, не нашла достаточного отражения в теории и методике профессионального образования.
Исходя из вышеизложенного выделяются неразрешенные противоречия между наличием аксиологически направленных личностно ориентированных концепций обучения и их нереализованностью в условиях профессиональной подготовки в университете; между сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания и отсутствием методических основ развития интереса к дисциплине; между желанием молодого человека получить высшее образование и низким уровнем интереса к учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности, между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с развитой эмоционально-смысловой сферой, высоким уровнем культуры и нацеленностью вузов на достижение определенных стандартизованных знаний, навыков и умений.