Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе.
Об уровне развития любой науки обычно судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, на основании которых возникают пограничные научные дисциплины.
В систему педагогических наук входят:
1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.
2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастных групп. Она подразделяется на дошкольную, предшкольную, школьную педагогику и педагогику взрослых.
3. Методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного учебного предмета (языка, математики, природоведения и др.).
4. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи (в дефектологии – истории развития отдельных ее отраслей, например, история олигофренопедагогики).
Интенсивно развиваются такие теоретические отрасли педагогической науки, как профессиональная, вузовская, военная, исправительно-трудовая педагогика и др.
Все вышесказанное относится к воспитанию и обучению нормально развивающегося ребенка, т. е. к той сфере человеческой деятельности, которой занимается общая педагогика.
Однако, несмотря на то, что общая педагогика как наука о воспитании ребенка насчитывает не одно столетие, лишь в начале XIX века было обращено внимание на проблему воспитания детей, имеющих те или иные (в первую очередь достаточно ярко выраженные психофизические) отклонения от нормального развития.
Таким образом, в системе педагогических наук появляется еще одно направление – специальная педагогика или дефектология.
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками.
Как мы уже знаем, первые попытки воспитания, а тем более обучения детей с нарушениями психофизического развития не дали сколько-нибудь заметных положительных результатов. Стало ясно, что для воспитания этих детей арсенала средств общей педагогики недостаточно. Следовательно, для воспитания и образования детей, развивающихся на пораженной органической