Правильное диалектическое понимание происходящих в стране процессов поможет педагогически верно выйти на личность ребёнка, эффективно решать задачи обучения, воспитания, коррекционной поддержки ученика, вопросы руководства, контроля в школе.
Пока ещё живы в школе авторитарные методы управления, и задача на ближайшие годы видится в «…передаче всех прав и полноты ответственности за обучение и воспитание учащихся педагогическому коллективу и администрации школы. Необходимо добиваться, чтобы 80 % решений зависело от тех, кому их непосредственно приходится выполнять, именно они должны решать все вопросы в границах собственной компетенции. Школа – главный объект в системе народного образования, именно поэтому ей должна быть предоставлена полная самостоятельность в организации кадровой, финансовой и педагогической деятельности. В этом случае отпадает необходимость в промежуточных органах управления и сокращается число его звеньев, а само оно строится по принципу: на высшем уровне решать только то, что нельзя решить на более низких в силу отсутствия там нужных условий». (Ю. А. Конаржевский, 1991, с. 7–8).
Намечаемые пути в этом направлении требуют от руководителей и учителей высокой степени ответственности, профессионального и морально-нравственного совершенствования, глубокого понимания современных задач формирования личности человека будущего.
Дети с нарушением зрения требуют особого подхода к их обучению и воспитанию. Отсутствие или ограничение зрительных возможностей затрудняют учебно-познавательную деятельность, откладывают специфические отпечатки на процесс формирования личности такого ребёнка. Парадигма коррекционной работы заключается в организации педагогической деятельности, направленной на преодоление недостатков психофизического развития учащихся, связанных с дефектным зрением. В этой работе необходимо дать значительно больше самостоятельности, как администрации школы, так и педагогическому коллективу.
С другой стороны, при осуществлении контроля и руководства за коррекционно-образовательным процессом в специальной школе возникает повышенная ответственность работников этих коррекционных учреждении за эффективность деятельности. Здесь требуется разработка новых приёмов и методов обучения и коррекции, новых форм организации занятий, оригинальных пособий, средств обучения и др. Чтобы указанные дидактические, методические и эргономические условия были созданы и работали качественно, необходим постоянный квалифицированный контроль.