О чем это произведение для тебя?
Что ты чувствуешь, когда читаешь? О чем думаешь?
Что важного ты замечаешь, когда читаешь?
Что меняется для тебя? Что ты готова или готов изменить?
Когда написано именно так – какие грани смысла или выразительности ты замечаешь?
…
И вот еще два вопроса, которые я часто задаю самой себе перед уроком литературы:
– С каким представлением о своих учениках я выстраиваю раппорт прямо сейчас?
– Какие идентичности учеников поддерживаю на каждом уроке, при чтении каждого художественного произведения?
А, кстати, о чем говорите вы, когда говорите о литературе?
Сведения об авторе
Ольга Гаврилина – кандидат филологических наук, литературовед, преподаватель КЦ «Пунктум», коуч проекта «Счастлив быть учителем». Сертифицированный АСС ICF коуч, коуч научного и творческого процесса, консультант по тексту, редактор, корректор.
Электронные ресурсы автора:
Сайт www.ur-text.ru
Инстаграм ur. text
Facebook www.facebook.com/olga.gavrilina и www.facebook.com/yourtext
Урок в коуч-формате: формирование личностных и метапредметных результатов при помощи коучинговых практик
Кузнецова Инга Викторовна, учитель высшей категории,
методист КГАОУ «Краевой центр образования»
(г. Хабаровск, РФ)
В данной статье рассматриваются вопросы формирования личностных и метапредметных результатов, определены и прописаны основные этапы урока в коуч-формате, даны примеры артефактов и учебных ситуаций. Также схематично представлена информация о том, какие УУД формируются в рамках урока в коуч-формате, каким образом и при помощи каких коучинговых инструментов.
Ключевые слова: урок в коуч-формате, вдохновение, артефакт, учебная ситуация, колесо достижений, сильные вопросы, УУД, метапредметные и личностные результаты.
Инновационные процессы в образовании требуют новых подходов к обучению. Понимая, что задача образовательного процесса сегодня состоит не столько в передаче знаний, умений, навыков, сколько в личностном развитии учащегося, мы искали технологии, которые бы помогали нам эти задачи решить. Как сделать так, чтобы ребенок относился к учебе более осознанно, а знания, которые он получает, имели бы для него личностный смысл? Как ему прийти к внутреннему пониманию необходимости учебной деятельности для достижения своих личных целей?
Требования к результатам подготовки учащихся, определяемые ФГОС, подразделяются на три группы: личностные, метапредметные и предметные.