● неиерархическое (децентрализованное) хранение и построение документов, включающее в себя социальные классификации (таксономии) и рекомендации контента;
● новые возможности вовлечения, включающие в себя возможность принимать участие в дискуссиях, публиковать и редактировать контент в Интернете.
● дидактические возможности, предоставляемые ИКТ лежат в основе разрабатываемой Дж. Сименсом теории коннективизма [Siemens, 2005]. По его мнению, предпосылки для принятия теории связаны с новыми тенденциями в обучении, а именно:
● большой мобильностью обучающихся в различных отраслях знания;
● уменьшением доли формального обучения в общем учебном процессе;
● усилением тенденции образования через всю жизнь;
● изменением образа мышления человека в связи с появлением новых инструментов работы с информацией;
● усилением связи между организационным и личным обучением;
● усилением роли технологий в процессе обучения как такового;
● изменением ценностных ориентиров в знании: от «знать, как и что» к «знать, где узнать».
● Дж. Сименс также формулирует принципы коннективизма [Siemens, 2005], созвучные современным принципам обучения с поддержкой технологий Веб 2.0:
● обучение требует разнообразия мнений;
● обучение заключается в смысловом объединении единиц знания или источников информации;
● возможность и умение учиться гораздо важнее, чем знания в настоящий момент;
● необходимо постепенное развитие системы обучения и поддержание ее связей через всю жизнь;
● главная цель обучения – способность находить актуальную информацию;
● сам по себе выбор объектов изучения тоже является объектом изучения.
Исследователи технологий Веб 2.0 сходятся во мнении, что они влияют на процесс обучения, вызывая ряд изменений, резюмированных в статье С. Хэргэдона [Hargadon, 2008]. Они называют новую концепцию обучения, связанную с технологиями Веб 2.0, социальным обучением (social learning). Основные изменения, которые несет в себе социальное обучение.
Отдельно следует сказать о таком направлении как мобильное обучение иностранным языкам (MALL), которое cформировалось в начале XXI в. Термин мобильное обучение (mobile learning или mLearning), появившийся в англоязычной педагогической литературе около 15 лет назад, последнее время стал все чаще использоваться в нашей стране. Мобильные технологии способствуют модификации трех основных составляющих педагогического процесса –