– выделять необходимые и достаточные дидактические, психолого-педагогические условия реализации поставленных задач;
– развивать в себе готовность отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
– видеть многофункциональность вещи;
– соединять противоположные идеи из разных областей опыта и использовать полученный результат для решения проблемы;
– осознавать стереотипную (привлекательную, навязанную авторитетом) идею и освобождаться от ее влияния.
К проявлению творчества как интегративного вида деятельности уже способны дети младшего дошкольного возраста. Формирование творческих способностей детей требует реализации определенных принципов:
– свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор (никто не любит навязанных действий, поэтому необходимо разнообразие дидактического материала, изобразительных средств, дающих возможность ребенку сделать свой выбор);
– открытости: не только обучать, но и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разные пути решения, допускающее варианты условия, набор вероятных ответов;
– деятельности (деятельностный подход), который предполагает освоение знаний, умений, навыков, т.е. педагог готовит для каждого ребенка свой набор для опыта, обследования предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях и контекстах, дополнять знание, находить новые простейшие связи;
– обратной связи, предполагающий рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития, диагностику индивидуальных особенностей;
– амплификации развития (по А. В. Запорожцу): максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносится с принципом идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «красивое» решение ситуации характеризуется тем, сколько сил, времени и средств было затрачено на это решение. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.
Реализация принципов формирования творческих способностей отражается в типе обучения детей, которые имманентно приобретают исследовательский характер.