Реализация основных элементов содержания образования – реализация единства образовательных; развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.
В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности; если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:
• освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная; материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);
• делового взаимодействия педагогов и студентов по поводу содержания образования; усвоение которого последними – цель взаимодействия;
• взаимодействия педагогов и студентов на уровне личных отношений; т. е. не по поводу содержания образования (неформальное общение);
• освоения студентами содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности; принципы; методы и т. д. изучает раздел педагогики; который называется дидактикой. Этот термин ввел в научный обиход немецкий педагог В. Ратке (1571–1635). В переводе с древнегреческого дидактика означает «искусство обучения».
Дидактика – педагогическая теория обучения. Она дает научное обоснование содержания, методов и организационных форм обучения.
Задача дидактики состоит в том, чтобы исследовать закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Общая дидактика исследует процесс обучения в целом. Частные дидактики изучают процесс обучения различных учебных дисциплин. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, обучения юриспруденции, обучения иностранному языку и т. п.).
В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:
• исследование специфических целей высшего образования;