Если же учитель преимущественно работает в когнитивно-развивающей парадигме (или на данном уроке, или его этапе) с целью вызвать интеллектуальный интерес к разрешению противоречия с предшествующим опытом обучающихся, то последовательность технологических процедур будет иной:
1.Создание учебной предметной или межпредметной проблемной ситуации по теме предстоящего урока, доступной для понимания всем ученикам (например, предъявив задание, которое нельзя выполнить на основе ранее изученного содержания; или сообщить информацию, противоречащую житейскому опыту)
2. Организация поиска решения учебной проблемы средствами технологий когнитивно развивающего обучения с вовлечением в поиск и слабо успевающих учащихся (поощряя высказывание любых предположений в общий пакет, которые предстоит проверить на данном уроке).
3. Освоение знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебной проблемы средствами технологий когнитивно-формирующего обучения.
4. Применение усвоенных знаний и умений к решению учебной проблемы.
5. Перенос решения учебной проблемы на решение личностно-значимой для учащихся проблемы.
Такую последовательность процедур стоит применять в классе, в котором хотя бы несколько учеников любят решать интеллектуальные головоломки. В таком случае, как показывает опыт, лучше организовать фронтальный мозговой штурм, без оценивания высказываний, принимая и эмоционально поощряя любые предложения в тему, особенно слабоуспевающих детей. Это придает им смелости высказывать свое мнение, не боясь порицания и унижения.
И, наконец, при изучении новой темы в классе, в котором большое количество детей имеют низкие показатели учебных достижений, учитель выберет последовательность технологических процедур, соответствующую когнитивно-формирующей парадигме образования:
1.Освоение знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебных задач, в том числе проблемных (при изучении последующего учебного материала) средствами технологий когнитивно-формирующего обучения. При этом, интересный или парадоксальны факт можно предварительно озвучить, не предлагая высказывать своих гипотез, чтобы не вызывать отрицательные эмоции у неподготовленных детей, а пообещать, что в результате освоения новой темы урока, все смогут эту проблему решить
2. Применение усвоенных знаний и умений к решению учебной проблемы.