для этого. И при этом, ребенок должен быть способен на равных или почти на равных участвовать в этой деятельности.
Полезность такого способа «передачи опыта» трудно переоценить. В роли полноправного партнера ребенок моментально ощущает преимущества предлагаемых стратегий работы над задачей, но при этом может их уточнять и выбирать между ними, может использовать свои сильные стороны, удивлять и радовать взрослого найденными неожиданными решениями, свободно обсуждать свои и чужие ошибки – не опасаясь, что ему скажут «ну что же ты, это же так просто», ведь задача еще не решена, она никем из присутствующих не решена, все равны и все в одинаковом положении.
Откуда брать такие задачи? – спросите вы. Ну посмотрите по сторонам. Не нужно только лениться их искать.
Иногда такие задачи можно обнаружить среди «продвинутых» домашних заданий ребенка.
Вот, чтобы далеко не ходить, не так давно моя младшая дочка получила задание по «природе и технологии»: сделать макет шахты. Половина ее класса начала что-то лепить из глины, другая половина задействовала ЛЕГО. Ребенка все это не вдохновляло: глины в доме нет, а ЛЕГО надоело. Ребенок пришел к нам, и мы уселись за ее задание вчетвером: она сама, моя старшая дочка-студентка, ее подруга и я.
В режиме брэйн-сторминга (мы придумали:
– изобразить ствол старинной шахты в пластиковой бутылке,
– фотографию отходящего штрека в качестве наклейки,
– шахтера-куколку с гвоздиком-молотком в руке,
– бусы-металл, набросанный между камней
– и подъемное устройство в виде цветных ниток, прикрепленных к шахтеру и ведру, и наматывающихся на продетую в горлышко зубочистку, как на колодезный ворот)
мы все вместе, на равных, активно обсуждая и споря, прошли все необходимые стадии коллективной творческой работы:
– Формирование и уточнение идеи (проектирование).
– Поиск необходимых материалов.
– Выработка плана действий и стратегии.
– Разбиение работы на подзадачи и распределение обязанностей.
– Объединение усилий на последующей стадии.
– Исправление ошибок, допущенных на стадии проектирования.
Ну согласитесь: такая деятельность знакома всем родителям. Если родители ведут себя в этой деятельности правильно – то есть, участвуют в ней, не выступая в пассивной роли «дополнительного экзаменатора», но при этом не диктуют, как надо выполнять работу, приняв заранее в одиночку все важные решения, – это самая полезная на свете обстановка для выращивания умного ребенка. Думать вместе, планировать вместе, спорить, искать решения, продумывать последовательность действий, радоваться неожиданным идеям.