Удачным примером является описанный в книге Лангер случай со студентами-медиками. В большинстве случаев изучение симптомов болезни основывается на необходимости много заучивать наизусть, что многим студентам представляется делом весьма скучным и трудным. В одной группе обучение решили построить иначе – они должны были изучать болезнь с использованием ролевых игр. Студентам было предложено представить себе, что они сами заболели той болезнью, и, чтобы излечиться, должны изучить ее симптомы и узнать о ней как можно больше. Такая «осознанность», принципиально отличающаяся от иных способов обучения, принесла студентам массу удовольствия, сделала процесс более интересным и способствовала значительному росту зачетных баллов и степени понимания материала.
Э. Лангер и ее единомышленники отмечают, что зубрежка порождает скуку. В недавнем телефонном разговоре со мной она сказала, что было бы неплохо, если бы школьные библиотекари вспомнили собственный опыт обучения и то, как им удавалось лучше всего усваивать материал. В современной школе у педагога-библиотекаря есть возможность инициировать изменение методик обучения и их моделирования в рамках коллективной деятельности. Э. Лангер согласна с такой ролью роль педагога-библиотекаря, в которой он учит учащихся радоваться прекрасной литературе и прививает им любовь к творческой, исследовательской работе. Практика обучения не должна быть связана с зубрежкой (например, с необходимостью запоминать индексы Десятичной классификации Дьюи), а напротив, должна способствовать формированию у учащихся навыков проведения конструктивного исследования и стремления проникнуть в суть проблемы.
О литературе Э. Лангер говорит, что учащийся должен видеть связь ее со своей жизнью, будь то современный роман, книга комиксов или пьеса Шекспира. Она утверждает, что при столь стремительном развитии науки, когда новое знание меняет знание предшествующее, контент научной и научно-популярной литературы часто можно подставить под сомнение. Между тем, она считает, что границы между художественной и документальной литературой стираются. Произведения, которые сегодня признаются художественной литературой, однажды могут перестать считаться таковыми. То же самое можно сказать и про нехудожественную (документальную и научно-популярную) литературу. Поэтому недостаточно просто собирать в фонд релевантные материалы, чтобы заинтересовать учащихся. Педагог-библиотекарь должен видеть то индивидуальное, что есть в каждом ученике. Через «дружественные мозгу» мероприятия и проекты школьных библиотек педагог-библиотекарь учит детей видеть ценность материала для их собственной индивидуальности, чтобы они запомнили его на всю жизнь.