4. Использование на большинстве уроков проблемно-творческих заданий, соответствующих фазе изучения художественного произведения:
– стимулирующих, активизирующих, побудительно-мотивационных;
– художественно-познавательных по анализу произведения в единстве формы и содержания;
– художественно-операциональных, направленных на создание учениками собственных произведений на основе изученного на уроках.
5.Систематическое использование медиа-ресурсов (фильмов, презентаций, музыкальных и изобразительных произведений).
Таким образом, задача школьных уроков литературы – обучение анализу и интерпретации художественного произведения через чтение и в ходе чтения.
Обучение анализу многоэтапно, оно представляет некий алгоритм действий:
– Сначала читателю необходимо сформулировать общее первоначальное впечатление от прочитанного произведения, обозначить читательскую гипотезу («Выскажите своё отношение к прочитанному», «Обсудим вместе»).
– На втором этапе ученик-читатель более основательно знакомится с произведением, готовится к тому, чтобы на третьем этапе осмыслить особенности его поэтики. Здесь главный вопрос «Почему?»
– На третьем этапе ученик-читатель, имея уже более или менее целостное впечатление от чтения и изучения произведения, сравнивает свою интерпретацию с оценками литературоведов, критиков, писателей.
– Завершает аналитическую деятельность синтез, осмысление всех «рабочих» материалов предшествующих этапов: это, прежде всего, осмысление произведения в контексте творчества писателя, рефлексия своей деятельности, подведение итогов деятельности, в том числе через контрольные или творческие работы.
При анализе художественного произведения в данной системе широко используются проблемно-творческие задания на каждом уроке. Примечательно, что сущность, структура таких заданий была определена ещё в 80-е годы прошлого века В.А.Кан-Каликом и В.И.Хазаном [4], но вторую жизнь они получают сегодня, когда в связи с введением ФГОС заговорили о деятельностном подходе в обучении.
Использование проблемно-творческих заданий позволяет сделать уроки более динамичными, информационно насыщенными, а самое главное – побуждает учеников внимательно, с карандашом в руках, читать текст художественного произведения, включиться в реальную аналитическую деятельность, осуществлять поиск дополнительной информации, в том числе используя Интернет-ресурсы.