Будучи студентом в педагогическом институте, я пришел на зачет по квантовой физике не подготовленным. Несмотря на это у меня была уверенность в успешной сдаче предмета. Попался вопрос об устройстве рубинового лазера. Я вообще не имел представления, как он устроен, но восприняв ситуацию как игру, с гордостью за свой энтузиазм пошел отвечать. Озвучив свой билет, я выждал паузу для установки диалога с преподавателем. Подняв на меня глаза, он произнес: «Ну и как же работает рубиновый лазер?» Я выждал еще более долгую паузу и выпалил: «Он светит!» Аудиторию охватил раскатистый смех, переходящий в аплодисменты. Вероятно, у преподавателя тоже возникли какие-то эмоции, но он не показал виду. В воздухе повисла тишина. Нарушил ее учитель. Он сказал: «Правильно». После чего оставил положительную запись в зачетке. Задача была выполнена.
Точные науки и решение задач помогают в развитии понятийного мышления. Если примером взять механику, мы видим, что нужно знать всего две формулы. При понимании процессов все остальное вытекает из них. Нужно просто задать систему отсчета. А дальше решается любая задача. Когда я учился, учителям было проще. Они могли преподавать. Но уже тогда некоторые из них говорили закрыть существующие учебники и никогда их не открывать. А эти буквари были составлены еще во времена советского союза. Что же можно сказать о нынешних школьных учебниках, после реформы образования? В современной школе дети все больше не решают задачи, а делают презентации. При таком подходе они даже не вникают в суть процессов. Главная задача – быстро состряпать какую-то красивую ерунду и бежать дальше. Задачи заменяют тесты. Причем в тестах вопросы составлены так, что на них в принципе нельзя ответить ни да, ни нет. Ведь там даже не задана система отчета. Условие задачи: «Летят два крокодила. Один зеленый, другой в Африку». Вопрос: «Сколько лет лысому ежику?» Формируется ярко выраженное «клиповое» мышление. Тесты являют нам его сущность. В них нет логичного ответа, но заданы несколько ложных. Из которых нужно выбрать. Образ якобы правильного ответа выдается за истину за неимением других вариантов. Человек его воспринимает как должное без всяких на то оснований.
Возможно случайности, сведшие меня с нужными тренерами, помогли пойти другим путем. Одним из них был профессор начальник кафедры физики в педагогическом институте. В первом семестре я имел отличную успеваемость. А к концу первого курса, почувствовав вольный вкус студенческой жизни, я начал идти под откос. Захромала успеваемость. Всем моим сокурсникам троечникам профессор поставил зачеты по механике, а мне по каким-то причинам нет. Он заставил меня сидеть почти каждый день до позднего вечера в институте и решать задачи, в том числе и его собственные. Я даже иногда привлекал доцентов для мозгового штурма. Спустя некоторое время мне стала нравиться такая деятельность. Зачет я получил только на четвертом курсе. Меня не отчисляли. Вероятно, была какая-то договоренность с ректором. В истории института такого случая до меня не было. За это время у меня и формировалось понятийное мышление.