В главе «Основные тенденции развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями» приведены статистические данные за последние несколько лет, которые иллюстрируют изменения, происходящие в российской системе образования. В настоящее время переход на новые образовательные стандарты для детей с ОВЗ затрагивает все уровни образования, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами. В связи с этим следует обратить внимание на накопленный опыт стажировочных площадок по психолого-педагогическому сопровождению реализации ФГОС ОВЗ в системе высшего образования в нашей стране. В качестве примера рассмотрена деятельность ФГБОУ ВО «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» (УГУЭС). Показана необходимость включения учащегося с ОВЗ не только в образовательную, но и в социальную жизнь образовательного учреждения на всех этапах обучения. Преодолеть имеющиеся на сегодняшний день трудности при переходе на новую модель обучения помогает активная поддержка государства на всех этапах ее реализации.
Размышлениям о проблемах инклюзии и интеграции в системе общего и специального образования посвящена следующая глава монографии. В ней рассмотрены основные формы интегрированного обучения, сложившиеся в нашей стране к настоящему времени. Опираясь на анализ моделей интегрированного обучения, характеристика которых представлена в тексте, авторы делают попытку обосновать необходимость данного направления как закономерного этапа развития современной системы специального образования. Не отрицая важность интегрированной модели, ее сильные и слабые стороны, они проводят сравнение инклюзии и интеграции в системе специального образования, выделяют специфику этих моделей.
Четвертая глава «Образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья» посвящена раскрытию основных концептуальных положений Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ. В ней рассматриваются варианты организации образовательного процесса для учащихся с нарушениями развития с учетом особых образовательных потребностей. Подчеркивается необходимость сохранения в новых образовательных стандартах коррекционно-развивающей составляющей образования для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с нарушениями развития (удлинение сроков получения образования, практико-ориентированный характер содержания образования, обучение «переносу» знаний в новые условия, использование позитивных средств стимуляции деятельности и т. п.).