Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе - страница 14

Исследователь И. А. Стеценко различает следующие компоненты в структуре рефлексивной деятельности педагога:

▪ мотивационно-целевой: потребность в рефлексивной деятельности, положительное отношение и интерес к совершенствованию педагогической рефлексии, осознание целей использования педагогической рефлексии;

▪ когнитивно-операционный: знания, конкретизирующие теоретические основы педагогической рефлексии, профессиональные умения учителя по осуществлению рефлексивной деятельности;

▪ аффективный: эмоции, сопровождающие практические действия педагога при осуществлении рефлексивной деятельности, чувство уверенности в успехе;

▪ оценочный: оценка, самооценка и контроль рефлексивной деятельности;

▪ нравственно-волевой: личностные качества, способствующие эффективной рефлексивной деятельности (Стеценко И. А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: дисс. … канд. пед. наук. Таганрог, 1998).

Разные исследователи в качестве критериев рефлексии рассматривают далеко не одно и то же и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет.

Российский исследователь М. Т. Громкова критериями рефлексии называет:

▪ естественность;

▪ целостность;

▪ технологичность.

Е. Э. Смирнова и А. П. Сопиков выделяют следующие критерии:

▪ глубина рефлексии;

▪ сложность;

▪ истинность.

В настоящий момент в философской, психологической литературе по проблеме рефлексии обсуждается уровневый подход к ее исследованию.

В. И. Слободчиков вводит представление о шкале рефлексии, расчлененной на несколько уровней (Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995).

Г. Г. Ермакова (Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дисс. … канд. пед. наук. Оренбург, 1999.) рассматривает в качестве критериев развития педагогической рефлексии следующие:

▪ достаточность рефлексивных знаний;

▪ отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности;

▪ собственно рефлексивное поведение педагога.

Показателями первого критерия развития педагогической рефлексии – достаточность рефлексивных знаний – выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки, как глубина, дифференцированность, сложность.