Второй критерий развития педагогической рефлексии – отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, автор также различает высокий, средний и низкий уровни. Признаками на каждом уровне выступают действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности и позиционность отношения.
Третьим критерием развития педагогической рефлексии является собственно рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития собственно рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность.
1.1.5. Функции педагогической рефлексии
Отечественные и зарубежные авторы отмечают, что педагогическая рефлексия выполняет ряд функций:
▪ «обеспечивает осознанное отношение субъекта к совершаемой деятельности», детерминирует продуктивные и инновационные качества творческого мышления (Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, Питер принт, 2003);
▪ осуществляет системную целостную регуляцию педагогической деятельности, что проявляется в индивидуальном стиле деятельности;
▪ влияет на уровень профессионализма, педагогического мастерства, что проявляется в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя);
▪ повышает продуктивность педагогической деятельности (Ре-ан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.);
▪ способствует преодолению и предотвращению таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение» (Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.);
▪ предохраняет педагога от профессиональной деформации, позволяет преодолеть рассмотрение педагогических явлений с одной стереотипной точки зрения (Смирнова Р. И. Рассуждение о рассуждениях. Л., 1974);
▪ влияет на профессиональную адаптацию молодого преподавателя в ходе овладения педагогической деятельностью (Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М., 2003).