▪ коммуникативная (обусловлена совместностью действий и необходимостью общения в системе «человек – человек»);
▪ организационная (связана с потребностью упорядочивать действия внутри педагогических систем и процессов);
▪ демонстрационная (задана требованием эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям).
Перечисленные общие для педагогической деятельности функции специализированы в отдельных ее видах.
Преобразующая функция может играть развивающую, формирующую, воспитывающую, образовательную, проективную, акмеологическую роль в процессах воспитания, обучения, проектирования.
Информационная функция имеет обучающее, просветительское, консультативное, исследовательское, диагностическое, гностическое значение в рамках преподавания, консультирования, просвещения.
Коммуникативная функция выступает в качестве поддерживающей роли как обратная связь в системе педагогической поддержки, педагогическом общении, сетевом взаимодействии.
Организационная функция способна модифицироваться в управленческую, координационную, контролирующую, экспертную, оценочную, охранительную функции в ходе педагогического менеджмента или социальной работы.
Демонстрационная функция проявляется в качестве прогностической, моделирующей в различных видах педагогической деятельности.
Кроме того, каждому специалисту присуще специфическое функциональное назначение, отражающее своеобразие видов его профессиональной активности.
Вариативность соотношения разных видов и функций деятельности определяется:
▪ занимаемой должностью;
▪ отношением к профессиональным обязанностям и своему статусу;
▪ иерархией ценностей;
▪ спецификой опыта педагогической работы;
▪ опытом организаторской деятельности;
▪ индивидуально-личностными особенностями педагога, его склонностями и способностями;
▪ типом образовательного учреждения, спецификой и традициями жизнедеятельности его участников и др.
Функциональная полнота действий педагога – одно из условий повышения их эффективности.
Ценности и смыслы педагогической деятельности. В основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку как существу становящемуся, способному к развитию, обучению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
Субъекту педагогической деятельности предстоит обнаружить ее смысл относительно человека, сделать выбор в пользу той или иной трактовки природы человека, на которую он будет опираться в своей работе. Ему также необходимо отнестись к себе как специалисту, способному так или иначе влиять на судьбу других людей. Нужно уметь в содержательно-целевом плане найти оптимальное соотношение между образовательными вызовами общества и потребностями и интересами конкретной личности.