Стандартизированные образовательные идеалы в первую очередь реализуют задачу повышения эффективности и предсказуемости образовательного отношения, которое должно завершиться общим для различных учеников результатом. Подобные стратегии образования разрабатывались в русле так называемой традиционной образовательной концепции, стремящейся к максимальной степени объективации образования и его результатов в интересах большинства, т.е. общества и государства.
В современной теории образования проблема вариативных и стандартизированных образовательных посредников продолжает быть актуальной, несмотря на признание гуманистического личностно-ориентированного образования в качестве приоритетного. Сегодня эта проблема перешла на уровень обсуждения понятия «образовательные технологии», которое возникло во второй половине XX в. и разрабатывалось за рубежом и в России такими учеными, как Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина, Дж. Керолл, Б. Блум и др. Введено оно было в связи с потребностью повышения степени научности, рациональности в осуществлении и управлении образовательным процессом: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке»15.
Понятие «образовательные технологии» должно было способствовать объективации и рационализации образовательного процесса, повышению степени прогнозирования и эффективности его результатов, а также снятию противопоставления образования как объективного научного процесса и образования как педагогического искусства, основанного на интуиции и творчестве. Однако на сегодняшний день в педагогической науке не существует единой трактовки этого понятия.
Таким образом, проблема вариативного или стандартизированного образовательного идеала существовала всегда именно в связи с различными способами управления образовательным процессом и результатом. Теоретики и практики образования всегда искали возможность совмещения объективной заданности, стандартизированности и вариативной изменчивости, учитывающей субъективное участие ученика.
К числу образовательных идеалов, основанных на тесном взаимодействии объективных и субъективных качеств, относятся произведения искусства как продукты художественной деятельности, способные решать проблему гармонизации индивидуального человека с Миром на высоком уровне обобщения (социальном, космическом).