Учитывая тот факт, что деятельность всегда субъектна, а в структуре деятельности субъекта начальным и ведущим элементом является его цель, можно считать, что именно в воспитательном процессе формируется конкретная цель воспитания, которая отражает требования социального заказа государства и общества на идеальный тип личности и идеологически и стратегически сформулированную цель применительно к каждому конкретному воспитаннику.
В.П.Беспалько считает цели системообразующим элементом педагогической системы, причем роль системообразующего элемента цель может выполнять только при условии ее диагностичной формулировки, то есть такой, «которая допускала бы однозначную диагностику и вполне определенные возможности для принятия оптимальных решений» [27].
Таким образом, рассмотрев характерные позиции системного подхода в воспитательной деятельности современного образовательного учреждения (понятие воспитательной системы, ее состав, этапы развития, системообразующий элемент и др.), мы опираемся на этот подход как базовый во время поиска путей построения воспитательной системы образовательного учреждения, способного выпускать учащихся с развитыми личностными качествами, адекватно востребованными обществом, профессиональным миром и ценностным отношением к жизни.
Воспитательные задачи образовательного учреждения реализуются субъектами образовательного процесса в деятельности. В связи с этим мы считаем необходимым отметить актуальность деятельностного подхода в воспитании.
Деятельностный подход к воспитанию и развитию личности в образовательном учреждении ориентирован на вовлечение учащихся в разнообразные личностно-образующие виды деятельности, позволяющие формировать определенные качества и формы поведения, востребованные в обществе. При этом уделяется внимание повышению мотивации, постепенному усложнению деятельности и содержания ее компонентов.
В современной теории воспитания исследователи все более приходят к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии воспитанников. Воспитательная система дает сбои и даже разрушается, если входит в противоречие со средой как с одним из ее компонентов. Личностно-ориентированный подход утрачивает свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития воспитанников.