В содержании федерального государственного образовательного стандарта 3-го поколения определены ключевые компетенции выпускников бакалавриата и магистратуры в области менеджмента. На уровне бакалавриата студенты овладевают культурой мышления, развивают способность к восприятию, обобщению и анализу информации, весьма значимыми здесь выступают постановка цели, выбор путей и способов ее достижения, умение логически верно, аргументировано, ясно строить устную и письменную речь и др. Также стандартом регламентируется развивающая среда, которую необходимо создать для проявления у студентов способности осуществлять деловое общение: переговоры, переписку, электронные коммуникации; способности к анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций.
Учитывая сформированную коммуникативную компетентность на уровне подготовки бакалавров, выпускник магистратуры должен обладать «навыками публичных деловых и научных коммуникаций» (по материалам ФГОС 3-го поколения по направлению подготовки «Менеджмент» квалификации «бакалавр» и «магистр»). Анализ динамики развития коммуникативной компетентности на стыке двух уровней образования приводит к выводу о том, что процесс формирования коммуникативной компетентности будущего менеджера приобретает характер прогрессивного развития. Во второй главе данной работы мы акцентируем внимание на роли функционально-деятельностной направленности модели коммуникативной компетентности, которая выступает как одно из ключевых условий эффективности ее реализации при подготовке магистра менеджмента. Где моделирование в образовательном процессе мы определяем как подход, который позволяет учитывать психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов магистратуры, в т. ч. выбор форм и методов магистерской подготовки.
Рассматривая психологические аспекты, мы понимаем, что на этапе вузовского обучения наиболее интенсивно происходит процесс развития коммуникативной компетентности и, следовательно, межличностного взаимодействия, что обусловлено целым рядом причин. В психологической науке и практике студенчество связывают с юношеским возрастом, именно в этот период жизни наблюдается явление интенсивного личностного новообразования, которое находит определение в исследованиях возрастной психологии. Фундаментальной основой в этой области является культурно-историческая концепция Л. С. Выготского (1927–1934), концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина (1988), периодизация развития личности З. Фрейда. Интерес к исследованию особенностей юношеского возраста в отечественной науке активно проявляется, начиная с 30-х годов прошлого столетия. Отечественные ученые Л. И. Божович (1995), Д. И Фельдштейн (1995), Е. А. Климов (2004), Л. С. Пряжников (2006), Р. М. Грановская (2007), М. Г. Дмитриева (2008) и др. рассматривают личностное и профессиональное самоопределение, как характерную черту юношества.