Одним из ведущих современных принципов организации повышения квалификации преподавателя, его методического роста через, естественно, систему методической работы является «принцип деятельностного освоения содержания»: исследование конкретной проблемы, конструирование занятия, проектирование деятельности. Освоение преподавателем этого принципа, по сути активными и интерактивными формами обучения, невозможно без непосредственного включения его в те или иные формы интерактива.
«Проживая» в этих формах деятельности, не только слыша о них, преподаватель действительно приобретает необходимый опыт организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Интерактивное обучение имеет эффект коллективного взаимодействия, сотворчества, что очень важно для решения современных организационных и управленческих проблем, повышения качества образования. Обучаясь в режиме интерактива, преподаватели приобретают умения, которые называют «умениями 21 века». Ведь известно, что результативность труда зависит не только от условий труда, но и от группового психологического воздействия на нерадивых работников, обусловленного желанием группы ответить высокими результатами труда на человеческое отношение.
Таким образом, отличительными признаками интерактивного обучения преподавателей являются:
– активность;
– инициатива (направленность действий);
– взаимодействие с опытом;
– обратная связь;
– решение проблем;
– приобретение навыков командообразования.
1.2. Основные принципы интерактивного обучения преподавателей
К основным принципам интерактивного обучения преподавателей относятся:
– подбор рабочих терминов, профессиональной лексики;
– анализ конкретных практических примеров педагогической деятельности;
– поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;
– активное использование раздаточных, технических средств;
– постоянное поддержание ведущим активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряжённости во взаимоотношениях между участниками;
– оперативное вмешательство ведущего в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей;
– организация пространства, которое должно способствовать раскрепощению обучаемых;
– проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста», «оптимиста» и др.);
– взаимодействие в режиме соблюдения сформулированных группой правил работы;