Несмотря на то, что в государственных федеральных стандартах подготовки психологов, педагогов, детских врачей, юристов нет учебных дисциплин, посвященных проблеме насилия над детьми и профилактике насилия, в нескольких университетах России появились учебные дисциплины, введенные в вузовский компонент обучения специалистов. Появились первые учебники и методические руководства по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Однако это скорее эпизодичные и краткосрочные программы обучения и повышения квалификации, с одной стороны, а с другой – эти программы не всегда имеют четкую адресную направленность на работу с проблемой. Поэтому третьей важной особенностью программы должно стать сочетание фундаментальной научной и практической профессиональной подготовки.
Одним из наиболее результативных подходов в современном высшем образовании является подход, основанный на теории контекстного обучения А. А. Вербицкого. Теория контекстного обучения и основанные на ней технологии базируются на трех основных идеях: теоретическом обобщении многообразного практического опыта инновационного обучения (прежде всего активного социально-психологического обучения, профессионально- и личностно-ориентированного тренинга); понимании смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности; деятельностной теории усвоения социального опыта. Эти идеи имеют большое значение для организации подготовки специалистов, работающих с пострадавшими детьми. Научные исследования и практика работы показывают, что и сама проблема, и варианты ее решения зависят от конкретных исторических, культурных и социальных условий общества, в котором живет ребенок. Например, только в Российской Федерации культурное и социальное разнообразие народов, живущих на ее территории, постоянно актуализирует проблему вариаций допустимого в воспитании и образовании детей. Проблема возможности снижения брачного возраста, допустимости физических наказаний, императивность образовательной и воспитательной систем заставляют отказаться от единого унифицированного подхода в защите детей от насилия и искать пути и способы решения проблемы в соответствии с конкретными культурными и социальными условиями жизни. Поэтому культурный и социальный контекст общества, в котором будет работать специалист, обязательно должны учитываться при разработке программ обучения.