Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя - страница 28

А. И. Савенков предлагает для оценки исследовательского поведения ориентироваться на следующие умения: умение видеть проблемы, умение ставить вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение давать определение понятиям, умение классифицировать, умения наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов, умения делать выводы и умозаключения, умение структурировать материал, умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи [11, с. 62].

На основе рассмотренных нами функций исследования в педагогической деятельности учителя нами описаны группы исследовательских умений учителя: информационные, аналитические, прогностические проектировочные, конструктивные, управленческие, коммуникативные, рефлексивные (табл. 4).

Владение учителем исследовательскими умениями определяют следующие исследовательские компетенции:

– способность учителя планировать исследовательскую деятельность – ОК12;

– способность учителя организовывать исследовательскую деятельность – ОК13;

– способность учителя реализовывать исследовательскую деятельность – ОК14.

Степень владения учителя исследовательскими компетенциями в нашем исследовании описывалась уровневым построением. При выделении уровней развития исследовательских компетенций учителя, уровни ранжирования мы связываем с типологией педагогических ситуаций, решаемых учителем в процессе исследовательской деятельности, степенью соответствия профессионально-личностных характеристик учителя показателям сформированности исследовательских компетенций. В разработке содержания уровней исследовательских компетенций учителя нами учитывались следующие признаки построения уровневой структуры:

– каждый последующий уровень включает совокупность характеристик предыдущих уровней;

– повышение уровня освоения исследовательских компетенций обусловлено возрастанием сложности исследовательских задач, решаемых учителем;

Таблица 4.Характеристика исследовательских умений педагога

– каждый следующий уровень характеризуется увеличением способности учителя к осмыслению, реализации и обоснованию целостного цикла исследовательской деятельности;

– рост уровня освоения исследовательских компетенций учителя сопряжен с его личностным ростом, становлением субъектной позиции;

– повышение уровня компетентности сопровождается возрастанием методологической культуры, рефлексивности мышления, сформированности исследовательских умений.