Особенности предметных действий
68 % способны воспринимать задание с небольшим побуждением, стимулированием со стороны взрослого, ориентируются не на речевую установку, а на сопровождающие мимику, жест. Интересно отметить, что в своих действиях, в 83 % случаев, дети перебирали предметы рисования, игры, с каждым проводили манипуляции. В своем выборе дети предпочли игрушки (86 %) – мяч, действовали с ним в соответствии с назначением. Среди орудий рисования дети в выборе предпочли кисть, мел не заинтересовал ни одного из детей. Дети 6 лет предпочли выбор карандаша. Самостоятельно рисовать никто не начал.
Появление цветового пятна заинтересовывало всех детей, вызвало радость и одобрение. Для 70 % детей такое орудие рисование как карандаш знакомо, половина детей адекватно использует, черкает непродолжительное время (2,3 минуты), необходимо отметить, что 64 % детей следили и реагировали на оценку своих действий со стороны взрослого.
Особенности моторных, графических навыков
В ходе наблюдения мы обращали внимание на состояние моторных, графических возможностей детей. Все дети осуществляли хват орудия рисования в кулак, не могут самостоятельно регулировать силу нажима на карандаш. Интересно отметить, что 7 детей производили необходимые попытки силы нажима, осуществляли пробы. Дети 4, 5 лет наносили штрихи хаотично, не учитывая границы листа, переходили на широкие движения, речевого сопровождения не осуществляли. Практически все дети ориентировались на центр листа. В процессе предложенного раскрашивания дети младшей группы самостоятельно не смогли раскрасить круг, 1\2 детей пытались осуществлять движения по спирали, раскрашивание произвели с помощью 51 %. Дети старшей группы выполнили задание более точно, выделили объект рисования, при постоянном стимулировании смогли раскрасить по кругу.12 дошкольников смогли улучшить качество своей работы, исправить некрасивые места.
Особенности восприятия и соотнесения
В процессе наблюдения за деятельностью детей было отмечено, что дети всех возрастных групп проявляли отношение к цвету рисунка. Красный цвет привлекал внимание детей значительно существеннее, выбор цветовой карточки проходил незамедлительно, черный цвет присутствовал в выборе только у 8 % испытуемых, зеленый у 6 %. Наибольшее предпочтение дети отдавали при выборе желтого (14 %), фиолетового (9 %), синего (8 %), белый цвет не выделяли. 3/4 испытуемых в состоянии воспринимать, выделять цвет по требованию взрослого «Дай такой же», точность соотнесения увеличивалась с ростом числа попыток. Дети 6–8 лет успешнее соотносят название и цвет, определяют цвет по названию, 12 детей попытались произнести название цвета. Таким образом у детей с умеренной умственной отсталостью в возрасте 6 лет выделяется предпосылка к установлению взаимосвязи сенсорного эталона с названием.