В соответствии с рекомендацией Министерства социальной защиты (1983 г) педагоги в своей работе опираются на материалы «Программы обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста». В данной программе выделяются разделы: формирование навыков самообслуживания, развитие движений, ознакомление с окружающим и развитие речи, обучение игре, предметно-практическая деятельность, изобразительная деятельность.
Содержание программы «Изобразительная деятельность» распределено по кварталам, на четыре года обучения, рекомендованная продолжительность занятия 15–35 минут. За четыре года дошкольники должны освоить необходимые умения и навыки анализировать объект рисования, пользоваться орудиями рисования, обводить, раскрашивать, определять сюжет рисования и др. Педагоги отмечают, что требования, предъявляемые данной программой высоки для детей со сложной структурой дефекта, отсутствуют планирование, разграничение, опора на структурные деятельностныные единицы.
В процессе опытно-экспериментальной работы приняли участие 120 дошкольников в возрасте от 4 до 8 лет, 24 педагога дошкольных отделений специальных домов-интернатов для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени. Исследование проводилось в индивидуальной форме, в специально оборудованном помещении, в продуктивное время, предназначенном для проведения коррекционной работы.
Экспериментальное исследование включало три этапа:
1. выявление, уточнение состояния элементарных изобразительных возможностей, 2. обучение детей по предложенной программе, 3. определение эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.
Анализ результатов проводился по четырем сериям заданий – выбор орудия рисования, выбор цвета, выбор геометрической фигуры, самостоятельное рисование. Материалом для выводов служили – наличие контакта, выбор орудия деятельности, адекватность действия, понимание задания, наличие речевого сопровождения, эмоционального отклика. В результате проведенного исследования получены данные об уровне и состоянии продуктивной деятельности у детей 4–8 лет со сложной структурой нарушений.
Особенности установления контакта
В процессе наблюдения отмечено, что у большинства дошкольников имеется необходимая предпосылка для начала обучения – потребность быть со взрослым, но уровни и возможности контакта разняться. ¾ испытуемых вступают в зрительный контакт – смотрят на лицо взрослого, ориентированы на мимические проявления окружающих, в тоже время только 12 детей попытались привлечь внимание взрослого. Большинство детей следят за действиями взрослого взглядом, обращают внимание на происходящее.