Под школьным образованием в личностной парадигме понимается целенаправленный процесс становления личности ученика путем создания в общеобразовательном учреждении максимально благоприятных условий для его саморазвития и самореализации [там же, с. 58].
Мы разделяем точку зрения, согласно которой образование – это не способ передачи знаний, навыков и умений, а способ развития личности (В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.). Для младшего школьника, в отличие от взрослого, который может самостоятельно выстраивать свою образовательную деятельность, важна роль и помощь педагога, то есть управление извне его образовательной деятельностью, в которой и создаются условия для проявления его активности, самостоятельности и творчества. Развитие младшего школьника при овладении ИЯ должно происходить при органичном сочетании внешнего и внутреннего (самостоятельного), то есть при гармоничном единении обучения и учения.
Начальное личностно-развивающее иноязычное образование – это способ и целенаправленный процесс развития и саморазвития языковой личности младшего школьника и его способностей к общению посредством управления учителем его учебной деятельностью, направленной на раскрытие потенциальных возможностей ученика в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения в условиях взаимодействия с учителем, сверстниками, в том числе и с носителями языка. Результатом такого образования становится изменение самого ученика: приобретение им личностных качеств, ценностных ориентаций и способностей, которых не было ранее.
Целью и продуктом начального личностно-развивающего иноязычного образования является языковая личность младшего школьника как совокупность качеств, готовностей и способностей к общению на чужом языке, сформировавшихся в процессе образовательной деятельности ученика.
Наряду с термином «начальное личностно-развивающее иноязычное образование» в работе используются как его синонимы «начальное иноязычное образование», «иноязычное образование в начальной школе», «раннее школьное иноязычное образование». Цели и содержание дошкольного иноязычного образования составляют отдельную методическую проблему, которая получила рассмотрение в одной из наших статей в журнале «Дошкольное воспитание» (2017, № 5)