– Помощь ребенку в овладении грамматической структурой речи (правильное употребление падежных форм имен существительных (без предлогов, со многими предлогами), форм глаголов, различение форм единственного и множественного числа имен существительных, форм настоящего и прошедшего времени глаголов).
– Воспитание звуковой культуры речи. У большинства детей 2–4 лет речь характеризуется общей смягченностью, недостаточно отчетливым или неправильным произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Так, многие дети заменяют твердые свистящие звуки мягкими, шипящие – свистящими или переднеязычными т (тʼ), д (дʼ) и т. п.
Темпы овладения детьми речью не одинаковы. Одни малыши начинают говорить рано, другие, хорошо понимая речь окружающих, молчат. Если к концу третьего года жизни ребенок не начал говорить, обязательно нужна консультация у специалиста.
4. Воспитание желания и потребности слушать произведения художественной литературы, рассматривать рисунки в книгах.
Особенности работы по развитию речи в младших разновозрастных группах
Начнем с весьма существенного фактора – это создание атмосферы доброжелательности в группе. Спокойное, терпимое, любовное отношение педагогов к детям, искреннее уважение личности каждого малыша – залог формирования добрых взаимоотношений у детей разного возраста. Ребенку важно постоянно чувствовать, что все его старания и усилия поддерживаются взрослыми. Поэтому и успехи каждого на речевых занятиях (повторил за взрослым слово, фразу, сказал что-то по своей инициативе, воспроизвел движение) должны быть замечены, чтобы ребенок знал, что им довольны, что у него все получается.
Анализ существующей методической литературы, наблюдения за поведением и самочувствием детей разного возраста, пробные занятия, на которых выявлялись варианты объединения детей разного возраста (2–4 лет, 2–3 лет, 2,5–4 лет), показали, что для младших разновозрастных групп возможны совместные однотемные занятия. Они предполагают разный характер заданий для дошкольников с разным уровнем речевого развития. Такие занятия целесообразно проводить не со всей группой одновременно, а с половиной группы. Но такая организация допустима, если свободные от занятия дети будут играть в другом помещении (спальня, зал, раздевалка) под наблюдением помощника воспитателя.