• формирование у учащихся адекватного понимания своих собственных психологических особенностей, способностей и возможностей;
• выработка умений: соотносить собственные индивидуальные способности с ситуацией выбора профессии и требованиями выбираемой профессии; сопоставлять выбор с ситуацией на рынке труда; оценивать возможности получения профессии и дальнейшего образования;
• формирование чувства ответственности за свои действия и решения.
В специальной литературе достаточно четко обозначены основные условия осознанного выбора профессии:
• информированность о многообразии мира профессий;
• знание общественных потребностей в определенных специалистах в конкретном регионе;
• адекватное представление о себе и своих возможностях;
• наличие реальных жизненных и профессиональных планов.
Эффективность профориентационных мероприятий напрямую зависит от степени обеспечения данных условий.
Профориентация является целостной системой и состоит из следующих, связанных между собой, дополняющих друг друга компонентов (направлений):
• профинформирование;
• профдиагностика и профтестирование;
• профконсультирование;
• психологическое сопровождение;
• профессиональные пробы;
• профвыбор;
• социально-профессиональная адаптация.
Все компоненты профессиональной ориентации способствуют формированию у школьников мотивов выбора профессии, а также качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности вообще (трудолюбия, творческого отношения к труду и др.) и для определенной профессии, в частности.
Проведение профориентационных занятий и построение программ должно основываться на следующих принципах:
Комплексность построения профориентационных мероприятий, которая проявляется в опоре на основные формы профессиональной ориентации.
Активность участников. Данный принцип предполагает реальную включенность каждого в работу группы. Особую важность в реализации данного принципа приобретают такие методы работы, как ролевые игры, межгрупповые соревнования, коллективные обсуждения и т. д. Повышению активности учащихся способствует также доброжелательность и доверительность общего эмоционального фона.
Диалогичность. Данный принцип предполагает двусторонность и полноценность общения как процесса обмена информацией и переживаниями, и он тесно связан с принципом активности. Форма диалога стимулирует динамику процессов осознания предлагаемого материала, формирование собственного отношения к конкретному вопросу, выработку умения аргументировать суждения и т. д.