Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога - страница 7
Фото 4. Ходит сон по лавочке в красненькой рубашечке
Один из важных моментов в коррекционной работе с детьми с церебральным параличом – развитие мелкой моторики с помощью музыки. Подбор игр и упражнений под музыку направлен на развитие мелкой моторики руки, утончения движений пальцев рук, концентрации внимания. Игры способствуют развитию точности глазомера, координации движений и соблюдению последовательности действий. Выработка этих навыков в обстановке игры является хорошей подготовкой к письму, тренирует усидчивость. В таких играх особое место отводится развитию творческих способностей каждого ребенка.
Развитие мелкой моторики с помощью музыки происходит во время игр, упражнений, танцев с использованием различных предметов, которые ребенку необходимо брать, удерживать, выполнять с ними различные действия (фото 5, 6).
Фото 5. Очень сложное задание
Игры с музыкальным сопровождением также помогают решать оздоровительные, воспитательные, образовательные и эстетические задачи. Они создают бодрое, радостное настроение, оказывают положительное влияние на нервную систему ребенка. Согласно общему дидактическому принципу (сознательность, активность, систематичность и последовательность), при проведении игр и упражнений осуществляется и их главная задача – развитие мелкой моторики.
Фото 6. Динозаврик дорогой, поиграй-ка ты со мной
Отдельные задания по выполнению мелких операций, требующие от детей выдержки, умения доводить начатое дело до конца, также рекомендуется выполнять с музыкальным сопровождением. Музыка бодрит детей, помогает выдерживать общий ритм и темп, учит подчиняться единым требованиям.
В процессе развития мелкой моторики с применением различных мелких пособий дети становятся активными и самостоятельными, любознательными и усидчивыми, а главное – уверенными в себе. Пособия помогают развить память и внимание. У детей исчезает скованность и возбудимость, замкнутость и суетливость, раздражительность и заторможенность, пугливость и упрямство, повышается двигательная и речевая активность.
Приведем пример воздействия музыки на психическое состояние в процессе коррекции мелкой моторики рук, но уже не с ребенком, а со взрослым.
У двадцатилетней Оли наступил послеродовой паралич: она не могла ходить и говорить, были сильные нарушения мелкой моторики рук. Уровень ее физического развития соответствовал уровню годовалого ребенка. Оля заново училась ходить после 11 месячного пребывания в больнице. Ее первые 3–4 шага я сопровождала детскими потешками, поговорками, песнями, которые обычно использую в работе с малышами. Она часто теряла равновесие, и мы с Олиной мамой подстраховывали ее с обеих сторон. Под музыкальное сопровождение (в записи) с использованием различных предметов я пробовала разрабатывать ее зажатые пальцы рук. В конце второго занятия предложила Оле подержать в руке горящую свечу и включила запись церковной музыки со звоном колоколов. Затем пошел текст, в котором были и такие слова: «Больной станет здоровым…» Именно в этот момент в ее руке исчезло напряжение, и свеча стала выскальзывать из нее, а в глазах появились слезы. Оля смотрела на горящую свечу, которую я поддерживала, и плакала. Мы не знали, что именно подействовало на ее психику, ведь она слушала в данный момент музыку, текст песни, звучание колокола, а еще я внушала ей, что все будет хорошо, выздоровление наступит. Чтобы определить силу воздействия конкретного приема, я стала исключать попеременно каждый. В итоге это оказались колокола. Их звон вызывал слезы, а значит и, расслабление всей нервной системы в данный момент. На последующих занятиях подключилась Олина мама. Она извлекала из колоколов звуки, различные по тембру, динамике, высоте, а я в это время руководила различными упражнениями на развитие мелкой моторики рук. Так в течение нескольких занятий мы смогли добиться некоторых успехов, правда, сопровождалось это слезами. Позже я стала применять этот метод в работе со своими воспитанниками в школе.