Между «хочу в школу» и «надо учиться работать» огромная пропасть. Если ребенок не осознает это «надо», он не сможет хорошо учиться, даже если уже хорошо читает, пишет и считает.
Т. А. Нежновой были выделены основные этапы становления внутренней позиции шестилетнего школьника.
Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе без ориентации на содержательные моменты учебы. По сути эта позиция остается еще «дошкольной». Школа привлекает ребенка своими формальными аксессуарами (новые контакты, новые школьные принадлежности, повышенное внимание взрослых), а к концу учебного года в глазах детей существенно повышается ценность учения.
Второй этап проявляется в ориентации на содержательные моменты школьной жизни. Но на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты.
Последний этап – это полная сформированность внутренней позиции школьника – характеризуется сочетанием интереса к социальным и собственно учебным аспектам школьной жизни. В таком случае поведение ребенка в школе будет определяться познавательными мотивами, а не просто желанием чувствовать себя взрослыми.
В исследовании М. Р. Гинзбурга анализировались различные мотивы, побуждающие ребенка идти в школу:
• познавательный (учебный), восходящий непосредственно к познавательной деятельности – желание знать больше, уметь лучше;
• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения – выучишься, будешь умным, приобретешь профессию, уважение;
• позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими – уже школьник, которому доверяют, с которым считаются;
• «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых, соблюдение школьных правил и норм общения;
• игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную – сферу;
• мотив получения высокой отметки, поощрения взрослых, одобрения с их стороны..
К концу первого класса сила игрового мотива у первоклассников понижается, но в целом остается весьма высокой.
Мотивационную готовность формируют прежде всего родители. Именно они рассказывают ребенку о школе, об учителях, о важности обучения, школьной дружбе и взаимопомощи.
В норме в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте учебная мотивация и желание быть школьником (взрослым, серьезным, обладающим новыми правами, обязанностями и даже школьными принадлежностями) являются самыми сильными среди прочих мотивов. Именно этот вид готовности и определяет успешность овладения школьной программой, легкую и быструю адаптацию, желание знать больше, уметь лучше.