Чтобы сформировать отдельную операцию нужно сначала сделать ее действием или даже отдельным актом деятельности.
Лекция 3.
Пример. Обучение вождению: цель – научить водить – сознательная глобальная цель – это акт деятельности.
Когда водитель перестал думать, что ему нужно, например, переключить скорость, а нужно обогнать, акт деятельности превращается в действие. Значимость понизилась. Это действие.
Потом операции станут автоматическими, акт деятельности превратится в операцию.
Идем от сознательного действия к автоматически совершаемым операциям. При обучении речевой деятельности то же самое.
Правильное использование окончаний – уровень операции.
Сначала мотив. Обучение предложному падежу – можно выразить значение места.
Уровень деятельности – глобальная цель – познакомиться с окончаниями, все полностью осознается.
1. Пр.п. м.р. – е, ср.р. – е (подчеркиваем, что легко, т.к. одинаково), ж.р. – е. А потом отдельно даем, что если слово на –ия – окончание -ии. Начинаем тренировку. Но не ставим цель, просто «пробуем». Элементарные вещи, когда говорит – помнит и осознает, думает.
2. Приводим к действию – ставим цель, возможно новый мотив. Окончания запомнили, теперь будем отвечать на вопрос – где находится предмет. Маленькая цель – употребить падеж – остается, он про нее помнит.
3. Работу над окончанием опускаем на уровень операции – студент уже не думает об окончании. Проблема в том, что учащийся хочет думать об окончаниях. Психологически вытесняется мыслями о другом.
Проблема – разграничение предлогов на и в с Пр.п. Русский употребляет автоматически. Есть 2 правила, объясняем + отвлекаем от самого окончания:
1. мотивированное употребление предлога (на столе/в столе).
2. немотивированное употребление предлога, узус, конвенциональное употребление (на почте/в магазине).
Запоминаем сочетаемость, набираем лекцию – переводим окончания на уровень операции.
Постановка звуков.
1. уровень деятельности – ставим и тренируем только звук.
2. произносим звук в слове, пока еще контролирует ситуацию
3. даем речевую задачу, чтобы поставить большую цель – не тренируем звук, а решаем коммуникативную задачу.
Вывод: Проблема РКИ требует, чтобы мы четко представляли динамику изменения структуры речевой деятельности в процессе обучения. Один и тот же языковой материал, одни и те же языковые и речевые факты на разных этапах овладения языком занимают разное место. Сначала полностью осознаются и занимают главное место. Затем на правах действия в более сложной системе, контролируются. Затем – коммуникация, языковая форма автоматически.