· усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;
· использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, обеспечивают разностороннее развитие учащихся;
· расширение и обогащение социального опыта школьников.
Нужно выбрать те задачи, которые актуальны для образовательного учреждения с учетом уровня развития. Более полный список педагогических задач в Приложении №1 на с. 120-122 настоящего издания.
Второй этап – «Корреляция урочной и внеурочной деятельности» предполагает учет и анализ имеющихся в школе форм урочной и внеурочной деятельности. Мониторинг позволил выявить актуальные для образовательного учреждения формы.
Формы урочной деятельности
· Уроки разных типов
· Интегрированные уроки
· Совмещенные уроки
· Уроки с приглашенными участниками
· Уроки-экскурсии
· Библиотечные уроки
· Уроки вне ОУ
· Классные часы (тематические)
Формы внеурочной деятельности
· Система доп. образования (кружки и секции)
· Дополнительная образовательная программа «Юный спасатель»
· Научные исследования и проекты
· Конкурсная и соревновательная деятельность
· Социальные акции и проекты
· Неформальные детские организации
· Коллективные творческие дела
· Предметные недели
· Школьное научное общество
· Оказание шефской помощи
Третий этап потребовал подключения стратегий урочной и внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели использовался доступный для общеобразовательного учреждения инструментарий оценки уровня взаимодействия существующих форм образовательной деятельности.
• Сопоставительный анализ программ основного и дополнительного образования
• Постановка метапредметных задач при подготовке школьников к конкурсной деятельности
• Решение образовательных задач за счет включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность.
Четвертый этап – «Апробация и внедрение модели» проходил с учетом ряда параметров:
• социально-географическое положение ОУ
• взаимодействие с социальными партнерами и образовательными организациями
• кадровый потенциал
• возможности и потребности повышения квалификации
• особенности корпоративной культуры ОУ
• техническая оснащенность
• направления развития ОУ
Пятый этап – «Экспертная оценка модели» предполагал опрос, анкетирование и получение экспертных заключений сторонних организаций. В реализации принимали участие следующие группы: 1) педагогический коллектив; 2) администрация школы; 3) ученики; 4) родители; 5) общественность; 6) педагоги других ОУ; 7) приглашенные сторонние эксперты из ЛОИРО и РГПУ им. А. И. Герцена.