Письменный язык представлен тремя системами знаков: прописные, строчные и печатные, которые во многих случаях графически существенно отличаются друг от друга (например, «а»: рукописная прописная и строчная, печатная прописная и строчная). Строго говоря, этих систем четыре: рукописные прописные, рукописные строчные, печатные прописные и печатные строчные.
Таким образом, ребенок должен усваивать четыре разных символа, обозначающих одну и ту же фонему. Овладение процессом письма часто осложняется еще тем, что у детей 6—7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа, что создает дополнительные трудности.
Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача мысленного перевода печатной буквы в письменную. Это во многом объясняет, почему дети пишут медленно и напряженно. В дальнейшем у таких детей может проявиться такое нарушение письма, как дисграфия.
Для устранения этого явления в письменной деятельности школьника нужно сформировать у ребенка четкие графические образы букв. Часто педагоги предлагают прописать несколько строчек сходных по написанию букв, считая это достаточным для решения проблемы. В логопедической практике нередки случаи, когда с группой детей, имеющих эти проблемы, проводится 1—2 занятия, например по дифференциации «а» и «о», после чего у детей, постоянно путающих эти буквы, количество ошибок не исчезает, а у других детей, ранее не допускавших таких ошибок, они появляются. Для проведения эффективной коррекционной работы при этой форме ошибок педагогу нужно принять во внимание комплексность мероприятий, направленных на преодоление проблемы, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также ведется работа по индивидуальным тетрадям.