Развивая концепцию научно-практического образования, В. А. Леонтович прорабатывает важнейшую связь знаний человека и осуществляемой им практики [29]. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [44, 54].
Ещё одна психологическая характеристика, которую мы будем учитывать в построении модели профессионального самоопределения, – выбор и его принятие человеком. Эта проблема фиксируется в исследованиях, показывающих, что учащиеся часто, выбрав, теряют интерес к выбранному, начинают его воспринимать не как выбор, а как дополнительную обязанность. Здесь важнейшую роль приобретают рефлексивные механизмы, обеспечивающие смыслообразование, поддержку мотивации, рефлексивное включение приобретаемого опыта в значимую личную траекторию [4].
Модель профессионального самоопределения
Эффективное профессиональное самоопределение – это осознанный, самостоятельный выбор профессиональной траектории, основанный на знаниях о востребованных профессиях, личных целях и ценностях.
Проект «Профсреда школам» использует модель профессионального становления, включающую следующие базовые элементы: исследование себя, профессиональные пробы, анализ рынка труда. Таким образом, модель реализует деятельностный подход, принцип индивидуализации и анализ рынка трудоустройства (рис. 1). Деятельностный подход обеспечивает опыт, связь между желаемым образом будущего и шагами по его достижению. Принцип индивидуализации построен на основе рефлексии учащегося и предоставлении вариативных возможностей со стороны образовательных организаций. Анализ рынка трудоустройства, прогнозирование направлений его развития обеспечивают учёт общественной пользы (необходимых сейчас и в будущем обществу профессионалов и специалистов).
Таким образом, модель включает несколько базовых элементов, а очерёдность прохождения не имеет заданной последовательности и технологически планируется тем, кто реализует профессиональное самоопределение, а именно обучающимся, при необходимости с использованием помощи педагогов, классного руководителя, профориентолога. Это важно, так как задаёт произвольность и место человека в процессах самоопределения.
Кроме базовых элементов, есть рамочные условия: актуализация проблемы профессионального самоопределения и переход от профессионального самоопределения к карьерному планированию. Цикл шага профессионального самоопределения начинается актуализацией проблемы выбора и заканчивается карьерным планированием. Центральным содержанием цикла является самостоятельно планируемые обучающимся сбор информации (исследование актуального и прогнозируемого рынка профессиональной занятости), свершение профессиональных проб (количество и направленность проб), изучение своих предпочтений и компетенций.