Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенку необходимо овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.
Более подробно остановимся на операциях мышления, о которых пойдет речь в пособии.
Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое постоянное место. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная). Чаще в основе классификации лежат родо-видовые понятия.
Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:
– вид – род (окунь – рыба);
– род – вид (рыба – окунь);
– часть – целое (плавник – окунь);
– противоположность (день – ночь, свет – тьма);
– последовательность (понедельник, вторник);
– причина – следствие (жара – жажда, война – смерть).
Особое внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи.
Причина — явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление – следствие.
Причину нельзя смешивать с условием.
Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.
Дошкольнику легче осмыслить пространственные и временные отношения, чем причинно-следственные связи.
В книге «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготский и А.Р. Лурия в главе «Примитивное мышление» ярко описывают особенности мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Ученые указывают на то, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого другой логикой – «логикой примитива». Эгоцентризм детского мышления приводит к тому, что ребенок воспринимает мир, не заботясь о связи отдельных воспринимаемых элементов, которая для взрослого человека уже подразумевается.
Ученые отмечают особенности речи ребенка, в которых отражается своеобразие его мышления. Дети часто не употребляют придаточных предложений. Причинные связи в речи ребенка обычно отсутствуют, связь «потому что» или «вследствие того» заменяется союзом «и» или аналогичным по значению словом – «я пошел гулять, потом пошел дождь, потом я промок».