Значение общения со взрослыми для развития речи ребенка
Согласно концепции М.И. Лисиной, овладение речью как средством общения в дошкольный период проходит три основных этапа:
1) довербальный, или подготовительный – формирование условий, обеспечивающих овладение речью в дальнейшем;
2) возникновение речи – переход от полного отсутствия речи к ее появлению;
3) собственно развитие речи – активное овладение ею и использование ее для общения с окружающими людьми.
Первый (подготовительный, довербальный) этап охватывает первый год жизни ребенка. В это время ребенок сменяет две формы общения с окружающими людьми: к двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение; в конце первого полугодия он переходит на второй уровень, к более сложной форме общения со взрослым – ситуативно-деловому общению.
Эмоциональные и первые практические контакты между ребенком и взрослым в рамках первых двух форм общения не требуют от первого овладения речью. Однако, по мнению некоторых исследователей (С.В. Корницкая, С.Ю. Мещерякова), на данном этапе словесные воздействия составляют значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку.
Наблюдения за поведением детей позволяют отметить, что на первом году жизни дети активно принимают словесные воздействия взрослого, а при ответе на его обращения используют предречевые вокализации. По мнению М.И. Лисиной, эти явления в совокупности составляют особую разновидность личного и делового ситуативного общения, которое автор определяет как голосовое – не речевое. Выполненные под ее руководством исследования содержат большой фактический материал, позволяющий утверждать, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих людей, которое характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других (неречевых) и повышенной эмоциональной окраской воспроизведения первых.
Н.И. Ленская отмечает, что данная ситуация становится возможной при условии, когда мать подавляет активность своего речевого поведения, что выражается в чередовании своих обращений к ребенку с паузами, и ориентируется на действия ребенка, а он начинает ощущать себя существом инициативным.