Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет - страница 3

Шрифт
Интервал


На данном этапе мать не ограничивается в общении с ребенком лишь жестово-мимическими способами. Ее речь характеризуется общим замедлением темпа, растягиванием и удлинением слогов, ритмизацией, интонацией незавершенности, рождающей ощущение продолжения общения.

Второй этап (возникновение речи) служит переходной ступенью между двумя этапами в общении ребенка с окружающими людьми – довербальным и вербальным. Он длится более полугода: от конца первого года до второй половины второго года жизни. Основное содержание данного этапа составляют два события: возникновение понимания речи окружающих взрослых и появление первых вербализаций.

Эмоциональные связи у детей со взрослыми впервые возникают вскоре после рождения и к двум месяцам складываются в сложную деятельность, в которой они составляют основное содержание и суть.

Как показывают исследования С.Ю. Мещеряковой, в присутствии близкого взрослого дети в конце первого года жизни активнее обследуют ситуацию, чем в одиночестве или в обществе малознакомого человека, к которому они не чувствуют привязанности. Так, присутствие человека, с которым у ребенка установлены эмоциональные контакты, создает ситуацию, когда малыш чувствует себя непринужденно, свободно ориентируется в окружающем пространстве. Благодаря этому у него все более расширяются границы познания окружающего мира, активно обогащается деятельность, возникают первые попытки вербализации.

В результате ситуативно-делового общения ребенок привыкает воспринимать взрослого как сотрудничающего с ним старшего партнера, благодаря чему появляется основание для речевого общения со взрослым по поводу предметов.

Исследования Д.И. Бойкова показывают, что предметная деятельность детей может развиваться автономно в системе «ребенок – мир вещей», без участия взрослого. В данном случае, как указывает автор, ребенок совершенствуется в процессе предметной деятельности за счет умения манипулировать с предметами, но вместе с тем деятельность общения остается на уровне ситуативно-личностного и не выходить за его пределы.

Таким образом, контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий положительно влияют на становление вербальной функции благодаря тому, что организуют ориентировку, помогают выделить ключевые компоненты ситуации (взрослого и предмет) и увидеть в поведении взрослого его содержание – обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет слова.