2) постановка диагноза.
Комплексная диагностика предполагает целостное обследование ребенка.
Ее основные задачи:
– контролировать динамику психического развития детей;
– корректировать развитие;
– вырабатывать рекомендации по коррекционной работе;
– проводить мониторинг с целью сравнительного анализа;
– получать информацию об уровне интеллектуального и речевого развития каждого ребенка, выявлять особенности его поведения, интересы, наклонности;
– создавать условия для развития, обучения и коррекции речевых нарушений у детей;
– обеспечивать эмоциональное и полноценное психическое развитие каждого ребенка.
К комплексной диагностике важно привлечь педагогов дополнительного образования и специалистов (психолога, учителя-логопеда).
Психолого-педагогическая диагностика включает и клиническое (медицинское) направление.
Многоплановость проблем развития детей с ОВЗ требует комплексного, системного подхода к их решению. Обеспечить коррекцию дефектов развития, предупредить или смягчить более серьезные нарушения хода личностного становления детей можно только на основе всестороннего изучения проблем развития и комплексного подхода к их решению.
Таким образом, возникает необходимость создания общего пространства сопровождения ребенка с проблемами в развитии с обязательным соблюдением основных принципов психолого-педагогического сопровождения, в числе которых:
– приоритет интересов сопровождаемого ребенка в тесном сочетании с принципом «не навреди»;
– непрерывность и системность сопровождения;
– комплексный подход в сопровождении.
Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
– предупреждать возникновение проблем в развитии ребенка;
– помогать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
– осуществлять психологическое обеспечение образовательных программ.
Эффективность работы в значительной степени зависит от организованной системы взаимодействия специалистов, педагогов и медиков учреждения и от организации оптимальных условий для преодоления проблем в развитии детей. Четкая работа консилиума учреждения, в основе которого уже заложено взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, по всем направлениям сопроводительной деятельности способна обеспечить комплексное изучение проблем, имеющихся у ребенка с ОВЗ, коррекцию и профилактику сложностей в его развитии.