В современном дошкольном образовании со всем его разнообразием форм и подходов как во России, так и за рубежом довольно широко распространена организация педагогического процесса в рамках разновозрастной группы.
Если мы обратимся к европейской практике дошкольного образования, то увидим, что во многих дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется с учетом разновозрастного состава детей, а не при помощи разделения их на возрастные группы. И, как показывает практика, такой подход более эффективен, поскольку более гармонично формирует и развивает социально коммуникативную компетенцию детей, позволяя им более активно взаимодействовать между собой, познавать мир, себя и других.
В центре внимания – интересы и активность детей.
Так как часто весь разновозрастной состав детей (преимущественно 3–7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других, свободно передвигаться по помещениям детского сада. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.
Нельзя не признать, что подход зарубежных коллег к организации образовательного процесса достаточно корректен по отношению к детям, их меняющимся интересам, возможностям и потребностям, вариативен и представлен интересными решениями. Некоторые из них могут быть приемлемы и для российских дошкольных образовательных организаций.
В российской образовательной практике, например, сельские малокомплектные детские сады, дошкольные образовательные организации, транслирующие опыт вальдорфской педагогики, группы кратковременного пребывания, специальные, коррекционные, инклюзивные, а также домашние и семейные детские сады имеют в своей основе разновозрастный состав воспитанников.
Решение воспитательно-образовательных задач в условиях разновозрастной группы, достижение достаточного уровня знаний и умений детей в рамках государственного образовательного стандарта вызывает у воспитателя значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.