По роду передается как позитивная, так и негативная информация. Установлено, что сильнейшие психологические травмы (например, жертвы репрессий, ранняя внезапная смерть супруга и множество других) могут повторяться в жизни потомков или схожими жизненными ситуациями, или такими же чувствами, являясь так называемым «унаследованным бременем». Выявлены случаи нелинейного наследования, например, от дяди к племяннику, (Уолинн М. Это началось не с тебя. Как мы наследуем негативные сценарии нашей семьи и как остановить их влияние. – М.: Эксмо, 2021. – 304 с.).
В период пубертатного развития травмирующие факторы также фиксируются в бессознательном, и они могут оказывать влияние, не осознаваемое личностью, на поведение и принимаемые решения на протяжении всей жизни [92, 28, 27].
Позже и в период пубертатного развития также возможны травмы, они фиксируются и вытесняются в бессознательное. Столь сложное пространство внутренних коммуникаций, как частично осознаваемых личностью, так и бессознательных, в детстве естественно не рефлексируется. В дошкольном (детские ясли и сад), начальном и среднем образовании эти знания также не доступны для самокоррекции индивидуального поведения (и для саморазвития).
Этап профессионализации в области сенсомоторной деятельности, например в спорте, может начаться и в раннем детстве. Более сложные сферы деятельности требуют больше времени и способности к интеграции более сложных внутренних и внешних коммуникативных процессов, сложной рефлексии, выбора действий, обучения и формирования когнитивных структур.
Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности как возможности принимать на себя разные профессиональные роли. Б. П. Никитин в книге «Развивающие игры» выделяет пять правил развития способностей: 1) раннее начало; 2) создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и стимулирующей её; 3) организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности; 4) обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых [70].
В психологии хорошо известен эффект выученной беспомощности. Он возникает в строго контролируемом распорядке жизни, в том числе и в условиях монополии адаптивно-дисциплинарной модели образования. Неотъемлемыми чертами характера ребёнка становятся послушность и исполнительность. В результате он продолжает жить по ранее усвоенным схемам.