В то же время системно-деятельностный подход не отрицает знаниевого (традиционного) подхода. «На операционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция – деятельность – компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им» (А.Г. Асмолов).
Наиболее эффективными в реализации системно-деятельностного подхода в области школьного образования становятся следующие педагогические технологии:
Информационно-коммуникационная технология;
технология развития критического мышления;
проектная технология;
технология развивающего обучения;
здоровьесберегающие технологии;
технология проблемного обучения;
игровые технологии;
технология интегрированного обучения;
педагогика сотрудничества.
Таким образом, происходит смена парадигмы школьного образования, так как современная школа нацелена на новые позиции в обучении. Осуществляется переоценка таких функций традиционного (когнитивно-ориентированного, знаниевого) образования, как:
1) трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений, навыков; 2) тотальный контроль над ребенком; 3) видение в учителе субъекта педагогической деятельности, а в ученике – объекта его воздействия.
На первое место выдвигается подход личностно-ориентированный, субъектно-ориентированный, гуманно-личностный – от «преподавания» – к «учению», что отразилось в концептуальных положениях Стандарта нового поколения, ориентированного на формирование не знаний, умений и навыков (ЗУН), а достижение личностных, предметных и метапредметных результатов в освоении конкретной школьной дисциплины на основе формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающегося в процессе становления и развития его личности.
Ключевой момент нового педагогического мышления – гуманизация, которая радикально меняет суть образовательного процесса, его философии, ставя в центр образовательной системы личность ребенка. В содержание образования с необходимостью включается человеческое «измерение», личностное начало.
Задания для самоконтроля.